Les femmes dans l'histoire canadienne

guide pedagogique

C e guide co mplé menteles curriculu ms provinciaux et territoria ux d es c o urs d’ histoire et d e sci e nces sociales des niveauxinter médiaires et secondaires. Le cadre detravail dela pensée historique, développé parle Dr Peter Seixas etle Projet dela pensée historique, ainspiré des activités de classe destinées à pro mouvoirlarecherche etl’analyse, à encouragerla pensée historique et à valoriserles co mpétences en co m munication etl’exploration des questions éthiques. Cesleçons peuvent être utilisées defaçon séquentielle ouindividuelle. Considérantla de mande pour desressources sur l’histoire plusrécente, ce guide se concentre surle 2 0 e siècle. Alors que nous célébrons un siècle de suffrage pourlesfe m mes au Canada,il esti mportant d e rec o n naître q u e bi e n q u e cette victoire ait ét é u n e réussite monu mentale,le change ment social etle co mbat pourl’égalité ne sont pas nés del’obtention du vote et n e s e s o nt pas ter mi n és avec cell e-ci. L’aj o ut d es fe m mes et des filles danslesrécits des études sociales et del’histoire co m mence parlareconnaissance de leur diversité, ainsi quelareconnaissance quetoutes l es p ers p ectives n e s o nt pas re pr és e nt é es da ns ce guide. Les élèves sont encouragés à serappeler queles ex p éri e nc es d’ u n e fe m m e o u d’ u n gr o u p e d e fe m m es ne sont pasreprésentatives detouteslesfe m mes, et que plusieurs histoires de meurent à cejour non dites. La nature co mplexe del’histoire docu mentée, les exigences des curriculu ms etlesli mites d’espace ne nous per mettent pas deraconterles histoires de toutle monde, et nous espérons queles enseignants partageront d’autres perspectives, expériences et histoires. Les enseignants pourraient vouloir souligner ces histoires durantle Mois del’histoire desfe m mes en o ct o br e. Les guides pédagogiques bilingues de Historica Canada sontlerésultat d’un processus collaboratif qui i mplique des éducateurs d’histoire, des historiens et desintervenants co m munautaires dansla création de contenu etla plani fication deleçons. Les acco m modations pourles élèves d’éducation spécialisée, d’ALF et de FLS sontincluses dansles sections appropriées, etidentifiées sousletitre Modi fication . Pl usi e urs d es activit és da ns ce g ui d e re q ui ère nt d es co mpétences avancées delecture. Considérez placer les élèves d’ALF et de FLS en équipe avec deslecteurs pl us forts. Vous pouvez accéder aux articlesreco m mandés( e n it ali q u e ) en visitantlaCollection desfe m mes dans l’histoire canadienne de L’Encyclopédie canadienne . Desfeuilles detravail supplé mentaires( marquées en gras tout aulong du guide) peuvent êtretéléchargées surle Portail del’éducation de Historica Canada . Laliste deressources bilingues suivante soutientles éducateurs etles élèves, mais elle n’est pas co mplète: L’Encyclopédie canadienne encyclopediecanadienne.ca/fr Le Portail del’éducation de Historica Canada education.historicacanada.ca/fr-ca/ Passages Canada passagestocanada.co m/fr/ Dictionnaire biographique du Canada bi o gr a p hi. c a/fr/

Croquis dela collection d’unefe m me britannique vivant près de Niagara Falls.Il y étaitinscrit: « La fe m me noire, qui avec son mari, a accueilli et soignéle pauvre ho m me noir malade qui ne pouvait payer pour son loge ment - elle vivait près de chez nous et est devenue une grande a mie ». Par Caroline Bucknall Estcourt,1838/1839 (avecla per mission de Bibliothèque et Arc hives Ca na da/n o. d’acc. 195 0- 29 64/ C-093963).

dans lhistoire canadienne

Lesfe m mes disent‘non’ auracis me (avecla per mission des Archives dela Ville de Toronto/Fonds 493/Fichier 3).

L esfe m mes ontjoué unrôle crucial dansl’histoire, dansle passé et danslafaçon dontle présent a prisfor me, maisles histoires o fficielles ont souventignoréles contributions desfe m mes. Jusqu’àréce m ment,les manuels scolaires d’histoire étaient générale ment écrits par et au sujet des h o m mes. Ces récits ten dent à mini miser la place des fe m mes et des filles da ns n otre histoire nati o nale, se c o nce ntra nt pl utôt s ur lesrôles publics des ho m mes, particulière ment dansles sphères dela politique et dela guerre. Les histoiresfa miliales étaient plusinclusives, présentantlesrôles divers des fe m mes. Aujourd’hui,les historiens co m mencent à découvrirlaréalité co mplexe dans laquelleles ho m mes etlesfe m mes ont donné naissance àl’histoire hu maine. L’histoire desfe m mestente deredonner auxfe m mesleur place danslesrécits où elles ont été effacées, avec co m me butle désir deraconter une histoire plus co mplète. Lesfe m mes etles filles étaient(et sonttoujours) des agents de change ment, etignorerleurrôle dans l’histoirelaisse celle-ciinco mplète, biaisée ettro mpeuse. L’histoire desfe m mes dans notre pays a débuté aveclesfe m mes autochtones, et plus tardles Françaises,les Britanniques etlesfe m mes africaines sont arrivées. Au cours des siècles suivants, desi m migrantes de partout au monde ont co m mencé à arriver au pays, ytrouvant une maison etfor mantle pays qui allait devenirle Canada. Des fe m mes detousles coins du monde contribuent aujourd’hui à créerl’histoire du Canada. Ce guide pédagogique exa mineles mo ments etles figures clés de notre histoire, reconnaissantles grands change ments qui ont eulieu au fil dute mps etla diversité que celai mplique. Les classes,larace,l’origine ethnique,lalangue,lareligion,l’identité de genre,l’orientation sexuelle,la politique etla géographie onttoutesinfluencéles expériences desfe m mes.Il n’existe pas un seul guide qui puisse capturertoutel’a mpleur del’expérience hu maine, mais ces pages présententl’histoire continue dela diversité au Canada en se concentrant surles filles etlesfe m mes. Elles capturent des mo ments i mportants del’histoire desfe m mes, maisilreste des milliers d’autres histoires qui de meurentinexplorées. Notretâche, àtitre d’historiens et d’élèves, est de continuer à ex pl orer ces histoires a près avoir fer mé n os ma n uels sc olaires. Ce guide vise àincorporer diverses perspectives au sujet del’histoire desfe m mes. Les activitéstissent ense mble desidées clés et des méthodologies queles enseignants pourraient vouloir décortiquer avecles élèves. Les Concepts dela pensée historique aidentles élèves à analyserle passé et à co mprendre ce qui s’est produit, ainsi quela signification de ces événe ments. Pour en savoir plus surles Concepts dela pensée historique, visitezle histoirereperes.ca. La Perti n e n c e hist ori q u e est u n e m es ure d e ce q ui re n d u n e p ers o n n e o u u n év é n e m e nt i mportant danslerécit historique. Des gens et des événe ments du passé sont pertinents historique ment s’ils ont donnélieu au change ment qui a affecté plusieurs personnes au fil dute mps, ou s’ils ontrévélé une ou plusieurs choses au sujet des questionsi mportantes del’époque ou d’aujourd’hui. Cependant,la pertinence historique est subjective: ce qui est i mportant pour un groupe peut ne pasl’être pour un autre.

Du plaisir durant une pause lors d’une for mation sur l’utilisation des masques à gaz, Chilliwack, Colo mbie Britannique,1945 (avec la per mission de Aileen Hanger/le Projet Mé moire/ Historica Canada).

La pa ge couverture : Levez-vous: Journéeinternationale delafe m me,1984 (avecla per mission des Archives dela Ville de Toronto/Fonds111/Série 660/Fichier14). A ffiche dela Journéeinternationale delafe m me,1982 (avecla per mission des Archives dela Ville de Toronto/Fonds111/Série 660/Fichier14). Mettre fin àla violence contrelesfe m mes. Avecla per mission del'archivefé ministe Rise Up. (riseupfe ministarchive.ca/culture/buttons/stopviolenceagainst wo men/.)

Vidéos del'histoire desfe m mes celebrerlhistoiredesfe m mes.ca

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et évoluent ense mble, non pas enisolation. La continuité etle change ment peuvent être évalués grâce à des co mparaisons entreles mo ments du passé et du présent, ou entre deux points dansle passé. Nous évaluonsle change ment au fil dute mps en utilisant des mo ments charnières etlesidées de progrès et de déclin. Les preuves de sources pri maires sontle matériel de base queles historiens utilisent afin d’évaluerle passé. Lorsque nous évaluons des sources, co m me deslettres, des articles dejournaux, des photographies, desjournauxinti mes, des dossiers gouverne mentaux, etc., nousrecherchons desindices pour nous aider à co mprendrelesraisonne ments etles buts deleurs créateurs, ainsi quele contexte historique dela source. Causes et conséquences: Les historiens veulent co mprendreles causes ainsi queles conséquences des événe ments passés. L’exploration de cesrelations co mplexes nousrappelle queles événe ments historiques ne sont pasinévitables. Les origines etles causes des événe ments sont multidi mensionnelles: nous devons explorerlesfacteurs à court et àlong ter me, étudierle contexte(conditions, attitudes etidéologies), et considérerles pouvoirs exercés parles hu mains. Certaines conséquences sont prévues,tandis que d’autres sontinattendues. L’ex pl orati o n d es p ers p e ctives hist ori q u es i m pli q u e d e travaill er a fl n d’o bte nir une meilleure co mpréhension des actions, des décisions, des visions du monde et des expériences des gens qui ont vécu dans différents contextes historiques. Nous ne devons pas devinerles pensées oules valeurs d'une personne du passé, mais nous devons plutôt exa minerles preuves afin detirer des conclusions. Le point de vue d’une personne du passé peutfournir unlot de preuves au sujet d’un événe ment, d’une expérience ou d’une vision du monde, mais nous devons considérer plusieurs perspectives afin de développer une pluslarge co mpréhension des différentes opinions qui existaient dansle passé.

La di mension éthique nous de mande d’éviter de poser unjuge ment éthique au sujet d’un événe ment, d’une personne ou d’une politiquejusqu’à ce que nous ayonstout d’abord exa minéle contexte sous différentes perspectives. Nos croyances et nos valeurs actuelles déter minent co m ment nousregardonsle passé, et nous devons être conscients dufait queles visions du monde du passé pouvaient être différentes des nôtres. Une bonne analyse historique n’essaie pas d’ignorer ou de cacherla discri mination,les cri mes oules événe ments du passé, maistente de considérerleur signi fication éthique dansle contexte de l’époque danslaquelleils se sont produits. I mportance: La personne oul’événe ment a-t-il étéreconnu co m mei mportant àl’époque? Pourquoi, ou pourquoi pas? Que signi fiaitlefait d’être «i mportant »? Conséquences: Quel effet, ou quels effets,la personne ou l’événe ment a-t-il eu? I mpact: Quelles ont étél’a mpleur etla durée del’effet de cette personne ou de cet événe ment? Révélateur: Querévèlela personne oul’événe ment au sujet du contexte historique pluslarge ou des questions actuelles? Co m ment cela nourrit-il notre co mpréhension d’une question ou d’une période historique? 1

La continuité etle change ment dé montrent co m ment des événe ments, des idées et des gens du passé sontreliés. Les sociétés hu maines sontinterreliées

E. Pauline Johnson, une poète, écrivaine, artiste et interprète moha wk, v.1900 (avecla per mission dela Vancouver Public Library/ Cochran of Ontario/9429).

Peace, Pink, Po wer( Paix,rose, pouvoir) par Cheryl Braganza, 2014. Braganza était une activiste pourles droits dela personne et artiste montréalaise qui parlait au n o m des fe m mes et des min orités au travers de s on art, qui continuetoujours à véhiculer un message d’autono misation pourles filles et les fe m mes.

Une murale à Digby, N.-É.,racontel’histoire du peuple acadien ( Drea msti me.co m/ Meunierd/43286617).

termes essentiels

et désavantage) affectenttoutle monde, pro fitent à certains et excluent certains autres enraison dela classe,larace,l’orientation sexuelle,l’âge,les co mpétences etle sexe. Plusieursfe m mes sont victi mes de marginalisation et d’exclusion et vivent dansla pauvreté enraison de plusieursfor mes systé miques de discri mination. Dis cri mi nati o n syst é mi q u e/i nstit uti o n nalis é e : Traite m e nt discri mi natoire parla société et sesinstitutions,incluant des modèles de co mporte ment, des politiques ou des pratiques qui créent ou perpétuentles désavantages des p o p ulati o ns margi nalis é es a u travers d’ u n traite m e nt partial o u pr éj u dicia bl e. Elle peut êtreintentionnelle ou non, et plusieurs personnes ne sont pas conscientes de cette discri mination. Privil è g e : C ertai ns ava nta g es n e s o nt offerts q u’à certai ns gr o u p es d e g e ns, etlesiniquités sociales ne s’appliquent qu’à certains groupes. Le privilège peut inclure des élé ments co m melarace,la classe,le sexe,les capacités,l’éducation et plusieurs autres. Les élèves devraient apprendre queleurs perspectives peuvent avoir été dictées parleurs privilèges ouleurs désavantages a ffin de développer une co mpréhension de différentes situations, opinons et actions. Présentis me: L’i mposition desidées actuelles aux gens du passé,incluant latendance àinterpréter des événe ments du passé en matière de valeurs modernes. Lorsque nous exploronsles perspectives historiques, nous devrions éviterle présentis me.

Fé minis me: La croyance quelesfe m mes etles ho m mes sont égaux et devraient êtretraités dela sorte. Le mouve mentfé ministe cherche à obtenir l’égalité surtouslesfronts, dontlefront social, politique, écono mique, p é da g o gi q u e et p ers o n n el. L e f é mi nis m e p e ut êtr e divis é e n tr ois va g u es, o ù chaque vaguetraitait d’un aspect différent dela quête du mouve ment vers l’ é galit é. La pr e mi èr e va g u e d u f é mi nis m e s e pr é occ u pait pri nci pal e m e nt d es aspectslégaux, dontle droit de vote pourlesfe m mes(suffrage) etles droits reliés àlate mpérance,la propriété, au mariage, ainsi queles droits parentaux. La deuxiè me vague defé minis me, à partir des années1960, étaitliée au mouve ment delibération desfe m mes, qui se concentrait surl’obtention de l’équité sociale pourlesfe m mes dansles questions des droitsreproductifs, des obstacleslégaux, dela sexualité, delafa mille, du milieu detravail et de la violence do mestique. Latroisiè me vague defé minis me a débuté dansles années1990, continuantletravail dela deuxiè me vague, mais se penchant plus précisé ment sur unereprésentation plusinclusive. Cette vague cherchait à éli minerles stéréotypesreliés au genre et àinclurelesfe m mes avec diverses i d e ntit és c ult ur ell es et racial es. L e f é mi nis m e c o nti n u e à év ol u er, t o ut c o m m e il continue àtravailler pour changerles attitudes etles perceptions pourla création d’une société plus égale. Intersectionnalité:L’idée quelesidentités et catégories sociales sontreliées defaçoninhérente a été développée parla penseusefé ministe noire Ki mberlé Crensha w afin d’identifier co m mentles systè mes de pouvoir(avantage

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1 Adapté de“ Considérerla pertinence,” TC2, https://tc2.ca/pdf/T3_pdfs/ E HT_The Greatest Hits.pdf

activites

L’abolitionniste et éditrice Mary Ann Shadd Cary, v.1855-1860 (avec la per mission de Bibliothèque et Archives Canada/C-029977).

Créez une exposition de musée collaborative explorantl’i mportance des c ontri buti ons des fe m mes et des filles au Cana da. Les musées peuvent être unefenêtre surle passé. Mais plusieurs musées partagentl’histoire d’unefaçon qui metl’accent surles expériences etlesrôles des ho m mes,faussant notre perception del’histoire.I maginez que votre classe est r es p o nsa bl e d’ u n e n o uvell e ex p ositi o n q ui s o uli g n e u n éve ntail d e fe m m es diverses qui ontfait une différence àleur époque et àla nôtre. 1. E n travailla nt e n pair es o u e n p etits gr o u p es, c h oisiss ez u n e fe m m e o u u n groupe delaliste ci-dessous a fin d’effectuer delarecherche. 2. Notez vostrouvailles danslafeuille detravail Tableau d’organisation pourles panneaux de musée, offerte surlePortail del’éducation . C o m m e ncez votre rec h erc h e s ur L’Encyclopédie canadienne o u l e Dictionnaire biographique du Canada , puis utilisez d’autres sources. • Lesfe m mes autochtones dansle co m merce desfourrures, co m me Charlotte S mall etThanadelthur • Les pre mières ouvrières et entrepreneures, co m me lady Sara Kirke, Martha Black etIsobel Gunn • Les dirigeantesreligieuses, co m me Jeanne Mance,Marguerite Bourgeoys etMarie del’Incarnation • Les Filles du r oi • Lesfe m mes autochtones qui ontrencontréles colons, co m me Sainte Kateri Tekak witha ,Mikak ,Molly Brant etTookoolito • Les fe m mes pi onnières blanches, c o m me Catherine Parr Traill et Susanna Moodie • Les pre mières activistes autochtones co m me Nahneebah wequa (Catherine Sutton) • Lesfe m mes noires esclaves co m me Chloe Cooley etMarie-Joseph Angélique • Les activistes contrel’esclavage, co m me Mary Ann Shadd Cary • Les colons del’ Ouest canadien, co m me Marie- Anne Gaboury (Lage modière)

L'arrivée des Filles du Roi par Eleanor Fortescue Brickdale (avecla per mission de Bibliothèque et Archives Canada/no. d’acc. 1996-371-1/ C- 0 2 01 26).

3. En utilisantles critères dela pertinence historique(voir page 3), évaluez l’i mportance delafe m me qui vous avezrecherchée. Expliquez pourquoi ell e d evrait fair e parti e d’ u n e ex p ositi o n da ns u n m us é e. 4. Cr é ez u n pa n n ea u d escri ptif d e m us é e s ur u n e a fic h e o u d e faç o n nu mérique, enincluantles élé ments suivants: • une courte description delafe m me ou du groupe defe m mes, • une explication de ce qu’ellerévèle au sujet dela vie àl’époque, • une argu mentation à propos de sa pertinence dansl’histoire canadienne, • desi mages quiillustrent votre perspective, si possible.

5. Présentezle panneau à votre classe et créez ense mble une galerie de musée collaborative.

MODIFI CATION : CHOISISSE Z UNE FE M ME DE LA LISTE AFIN D’EFFE CTUER DE LA RECHERCHE. REPONDEZ AUX 5 QUESTIONS DE BASE. QUELLE A ETE LA DUREE DE SON I MPACT SUR LA SOCIETE? AVAIT-ELLE ETE RECONNUE CO M MEI MPORTANTE A SON EPOQUE? JUGEZ L’IMPORTANCE DE SES CONTRIBUTIONS. FAITES UNE PRESENTATION ORALE A VOTRE CLASSE POUR PARTAGER CETTEINFOR MATION .

C o ns eil a u x e ns ei g na nts : D e ma n d ez à c ha q u e paire o u gr o u p e d e c h oisir u n e fe m m e o u u n gr o u p e d e fe m m es différent. S’ils choisissent un groupe qui n’est pas danslaliste, assurez-vous qu’il existe assez de matériel pourlarecherche.

• Les fe m mes des c o m munautés métisses, c o m me Sara Riel • Les ensei gnantes en milieux ruraux, c o m me Mathil da Davis

Molly Brant, égale ment appelée Koñ watsi'tsiaiéñni (avecla per mission de Bibliothèque et Archives Canada/ ©Corporation Canada Post/e000008247).

1. Entravaillant en petits groupes, choisissezl’une des sources pri maires dela feuille detravailLesfe m mes etletravail, offerte surlePortail del’éducation . 2. C o m pl étez c ha q u e éta p e d u ta bl ea u d’orga nisati o n d es s o urces pri maires. 3. I maginez que vous êteslafe m me oula ffille dela source. Écrivez unelettre à un être cher, décrivant(si vousle pouvez) vos conditions detravail et votre salaire. Incluez vos expériences et défis quotidiens, en pensant à des choses co m me les problè mes avecles enfants malades,les offres d’e mploisli mitées,le désir de gagner del’argent,les questionslégales, oulafaçon dont votre co m munauté vo us p erç oit, ai nsi q u e votre travail. Conseil aux enseignants: Après avoirter minéletableau d’analyse de sources pri maires, suggérez à vos étudiants de prendre des notes à propos detoutlangage incertain et defaire delarecherche surla définition des mots aveclesquelsils ne sont pasfa miliarisés. De mandez-leur de décortiquerles passages di ficiles et deles réécrire dansleurs propres mots.

Explorezles diversrôles,lieux detravail et conditions detravail des fe m mes et des filles en utilisantles sources pri maires. Que nous révèlent-elles au sujet del’histoire canadienne? L es fe m m es a u Ca na da o nt t o uj o urs travaill é, occ u pa nt diff ér e nts rôles dans une variété delieux detravail. On s’attendait quela majorité portent puis élèvent des enfants, et prennent soin des ho m mes, des p ers o n n es ha n dica p é es et d es p ers o n n es â g é es. L es fe m m es s o nt rest é es e n gra n d e maj orit é res p o nsa bl es d es tâc h es d o m esti q u es, mê me après queletravail avecré munération soit devenulieu co m mun au 20 e siècle(particulière ment avantle mariage). Les e mplois, qu’ils soient dansles maisons des autres, dans des usines, bureaux ou co m merces, payaient souventtrès peu,relevaient del’exploitation et offraient peu d’espoir d’indépendance. La classe etlarace déter minaientles opportunités. Tenez co mpte de cesfacteurslorsque vous exa minezletraite ment desfe m mes dansle milieu dutravail.

MODIFI CATION : PENSE Z/TRAVAILLE Z EN PAIRES/PARTAGE Z : QUELLE EST L’ORIGINE DE LA SOURCE? QUEL EST LE BUT DE SA CREATION? QUE NOUS RACONTE CETTE PREUVE AU SUJET DU PASSE?

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Une annonce publiée dansla U p p er Canada Gazette vendant unejeunefe m me co m me esclave,1795 (avecla per mission des Archives del’ Ontario/ N-31).

« Mon pauvre mari. Tu te plains de devoir travailler pendant dix heures. J’ai travaillé pendant quatorze heures et majournée n’est pas encoreter minée. » Par Joseph S wain,1871 (avecla per mission du Musée Mc Cord/ C572_ A.02.532.1).

Desfe m mes étirant et grattant dela peau de cerf, Territoires du Nord- Ouest,1936 (avecla per mission de Bibliothèque et Archives Canada/ Ministère del’Intérieur du Canada/ PA 0 4 7 9 8 7).

Vendeuses au Marché Montcal m, Ville de Québec, v.1890 (avecla per mission du Musée Mc Cord/ MP 1 9 7 7.1 8 2.1).

Afin d’en apprendre plus au sujet durôlei mportant desfe m meslors de la Pre mière Guerre mondiale, explorezleguide pédagogique Pre mière Guerre mondiale surlePortail del’éducation, puisregardezla Minute du patri moine surlesinflr mières canadiennes.

MODIFICATION: JOIGNEZ-VOUS A UN AUTRE ETUDIANT QUI A CHOISI UNINDIVIDU OU UN GROUPE QUI VOUSINTERESSE. DESSINE Z UNE VISUALISATION AVANT-ET-APRES DE SES ECRITS, DE MONTRANT CE QUE VOTREINDIVIDU OU GROUPE A APPORTE COMME CHANGEMENT.

Ré fiéchissez à unefe m me(ou une organisation) du début du 20 e siècle qui était une pionnière del’égalité, quire mettait en questionles préjugés et qui dé fiaitl’oppression, puis écrivez une page « dossier spécial » d’un manuel sc olaire au sujet d’elle et de ses réussites. L es pr e mi ers gr o u p es activistes f é mi ni ns orga nis és, s o uve nt n o m m és « pr e mi èr e va g u e d e f é mi nis m e » o nt co m mencé à avoir du succès au début du 20 e si ècl e al ors q u’ils faisai e nt ca m pa g n e e n fave ur d u s uffra g e, d u paci fis me, delate mpérance, pour des droits de santé et detravail, ainsi que pourl’égalitélégale et politique. Préparez une section « dossier spécial » pour un nouveau manuel scolaireintitulé Éli minerles obstacles, qui se concentre surlesfe m mes etles filles del’histoire canadienne ententant d’incorporer divers points de vue etrécits dansles cours d’histoire. Avecla classe, co mbinez vos efforts a ffin de créer un nouveau manuel scolaire pourles élèves de votre école.

1. Utilisezles critères dela pertinence

2. Afin de préparer votre page du manuel scolaire,identifiez: • la personne oule groupe, • ce qu’elle afait(cinqfaitsinfor matifs détaillés), • quand et où elle a étéle plus active, • la barrière précise àlaquelle elle s’est attaquée, • une évaluation générale de sa pertinence historique.

historique(voir page 3) pour structurer votre rec h erc h e. Faites votre rec h erc h e sur une organisation ou unindividu de la collectionFe m mes dansl’histoire canadienne en choisissantl’onglet « Lesinstigatrices de change ment » d e L’Encyclopédie canadienne .

M ll e A. Tho mas, unein fir mière crie dansle pavillon des fe m mes del’ Hôpital général de Winnipeg,1960(avecla per mission de Bibliothèque et Archives Canada/Ministère des Affairesindiennes et du Nord canadien/PA-202475).

Si possible,incluez une source pri maire pour plus d’intérêt.Il peut s’agir d’une photographie, d’une peinture, d’un poè me, d’unelettre ou d’un article dejournal à propos du sujet.

Desfe m mes prospectrices en che min versle Klondike, 1898(avecla per mission dela Bibliothèque du Congrès des États- Unis/ DivisionIllustration et Photographie/ B. W. Kilburn/LC-USZ62-2129/2012646447).

Groupe de fe m mes noires devant une pension du Y WC A, Toronto, Ontario,1917 (avecla per mission de Bibliothèque et Archives Canada/ Willia m Ja mes/PA 1 2 6 71 0).

Agentes du Bureau desfe m mes à Québec,1928 (avecla per mission de Bibliothèque et Archives Canada/Ed wards/C.G. Bureau du ciné ma/C-045113).

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1. Divisezla classe en cinq groupes, et assignez à chaque groupe un me mbre des Cinq fe m mes célèbres. 2. Lisezles articles Ci n q fe m m es c él è br es et Affaire « personne » , puisl'article au sujet du me mbre qui vous a été assigné sur L’Encyclopédie canadienne , et utilisez d’autres sources si nécessaire. 3. Chaque groupe devrait exposerla perspective deleur sujet à propos del’un des aspects clés du mouve ment pourle suffrage: • Le droit p our certaines fe m mes de voter • Le droit p our certaines fe m mes d’occu per une foncti on pu bli que • Late mpérance etla prohibition • Les a méliorations aux droits desfe m mes, dontla propriété,les droits maternels,le salaire égal, etc. • Les a méliorations àla santé publique 4. Chaque groupe effectuera delarecherche, écrira, puis présentera une pétition. Soyez créatifs durant votre présentation detrois minutes, pendantlaquelletousles me mbres de l’équipe doivent participer. La pétition ne doit pas dépasser 300 mots et doit être basée sur des preuves. 5. Les questions à aborder dansla pétition: • Quelles sontles valeurs ouidées véhiculées parlafe m me choisie, précisé ment en relation avec votre aspect choisi? • En qu oi sa c o m préhensi on des dr oits et r ôles des fe m mes était-elle différente de celle des adversaires du droit de vote? Dé montrezl’autre côté, mais continuez àfaire valoir votre message. • Co m menttenteriez-vous de convaincre vos adversaires quele suffrage est un droit essentiel pourtouteslesfe m mes et quele do maine que vous avez exa miné devrait être réfor mé?

Écrivez une pétition du point de vue del’une des Cinq fe m mes célèbres. Àla fin dela Pre mière Guerre mondiale,la plupart des fe m mes avaient obtenule droit de voter dans des élections fédérales et de se présenter aux élections. Cependant, en vertu dela Constitution canadienne,l’ Acte del’A mérique du Nord britannique de1867 ,lesfe m mes n’étaient pas o ficielle ment des « personnes », et elles ne pouvaient être n o m m é es a u S é nat ca na di e n. L es « Ci n q fe m m es c él è br es » del’Alberta se sont opposées à cette exclusion. E mily Murphy, Nellie McClung, Louise McKinney, Henrietta Muir Edwards etIrene Parlby,toutes desfe m mes blanches, ontfait appel àla Cour suprê me du Canada, mais celle-ci a statué en1928 queleter me « personnes » n’incluait paslesfe m mes. Les Cinqfe m mes ontfait appel àla plus haute cour canadienne, le Conseil privé britannique, qui en1929 a annuléla décision antérieure et a déclaré quelesfe m mes étaient des personneslégales en vertu delaloi. Ce n’est que beaucoup plustard quetouteslesfe m mes autochtones etlesfe m mes asiatiques canadiennes ont obtenules droitsfonda mentaux oula citoyenneté co mplète, maisles Cinqfe m mes ne se souciaient pas de cette exclusion. 2 C o ns eil a u x e ns ei g na nts : L es él èves p o urrai e nt avoir besoin defaire delarecherche additionnelle pourrépondre a ux q u esti o ns. S u g g érez d es ress o urces d e rec h erc h e additionnelles, assignez cettetâche co m me devoir àla mais o n o u d o n n ez pl us d e te m ps a ux gr o u p es. MODIFI CATION : AVE C VOTRE GROUPE CHOISI, CREE Z UNE BANDE DESSINEE DE SIX PANNEAUX AFIN D’ILLUSTRER COMMENT LES DIRIGEANTES DES CINQ FEMMES CELEBRES VOYAIENT LE SUJET A PROPOS DUQUEL VOTRE GROUPE A EFFECTUE DE LA RECHERCHE.

Apprenez-en plus au sujet du droit de vote avecle guide pédagogique Droit de vote des fe m mes au Cana da , offert surle Portail del’éducation .

Un modèle dela statue Les fe m mes sont des personnes! honorantles contributions des Cinq fe m mes célèbres. Cette sculpture de Barbara Paterson a été dévoilée surla Colline du Parle ment en 2000 (avecla per mission dela Fa mous 5 Foundation).

Explorezles dile m mes moraux auxquels nousfaisonsfacelorsque nous co m mé morons des figures historiques controversées, puis écrivez unelettre persuasive basée sur votre recherche. Les expériences,les valeurs,les visions du monde etles croyancesrefiètentl’époque danslaquelleles gens vivaient. Lafaçon dontles gens voyaientle monde dansle passé etles choix qu’ilsfaisaient étaient un produit de plusieursinffiuences et ne peuvent être catégorisés de « bon » ou « mauvais ». Nous nousrappelons souvent du change ment positif a mené parles Cinqfe m mes célèbres dansl’affaire « personne », ainsi queleurtravail dévoué pourl’obtention du salaire égal et dela garde conjointe des enfants. Cesfe m mes, cependant, soutenaient des politiques quela majorité des Canadiensjuge mauvaises et discri minatoires, co m mela stérilisationforcée des personnes souffrant de déficienceintellectuelle(un élé ment clé du mouve ment eugénique, qui soutenaitle contrôle sélectif delareproduction hu maine),le déni de vote pourla plupart desfe m mes autochtones et asiatiques, etl’i m migrationrestrictive selonlesraces. Co m mentles Canadiens d’aujourd’hui devraient-ils co mprendretout cela, et co m ment devraient-ils co m mé morer cesfe m mes?

Henrietta Muir Ed wards, v.1890 (avecla per mission des Archives Glenbo w/ Pitta way/ N A- 26 07-7). Nellie McClung,1914 (avecla per mission de Bibliothèque et Archives Canada/Cyril Jessop/PA-030212). Irene Parlby, v.1910-1918 (avecla per mission des Archives Glenbo w/ N A- 2 7 3-1). Emily Murphy (avecla per mission des Archives provinciales del’Alberta/A3460). Louise Mc Kinney,1925 (avecla per mission des Archives Glenbo w/ N A- 8 2 5-1).

2 Afin d’en apprendre plus au sujet desrestrictions s’appliquant au vote pourlesfe m mes,lisez Lesfe m mes autochtones etle droit de vote , Droit de vote au Canada (section surles Canadiens asiatiques), Droit de vote des Noirs au Canada , et Droit de vote des fe m mes au Canada s ur L’Encyclopédie canadienne . 6

Une de mande pour de l’assistance de M m e T h o m a s Hodgins au pre mier ministre R.B. Bennett, 28 septe mbre 1933(avecla per mission de Bibliothèque et Archives Canada/ microffil m M-1321/396173-396182).

PARTIE A: 1. Avecla classe, établissez quatre à six critères a fin de déter miner si une personne devrait ou non être co m mé morée, et si elle est controversée, co m mentla co m mé morer. Pensez au contexte politique et social des personnages historiquesi mpliqués. Co m ment en sont-elles arrivées à avoir ces croyances et à agir dela sorte? Existait-il d’autres options? Quels sont les bénéfices etles dangers d’i mposerles standards d’aujourd’huilorsque nousjugeonsles personnages publics du passé? PARTIE B: 1. Lis ezl’arti cl e E u g é ni q u e s ur L’Encyclopédie canadienne . 2. Choisissezl’une des Cinqfe m mes célèbres, au sujet de qui vous effectuerez delarecherche, etlisezl’article correspondant de L’Encyclopédie canadienne :Nellie McClung ,Henrietta Muir Ed wards ,Louise Mc Kinney, E mily Murphy ouIrene Parlby. Assurez-vous que chaquefe m me est représentée. 3. Co mplétezles 5 questions de base pourla personne choisie: Qui est-elle? Qu’a-t-ellefait? Quand, et où était-elle active? Pourquoi est-ellei mportante? Lesréponses peuvent se concentrer surles contributions positives ou n é gatives. N otez d e q u els gr o u p es éc o n o mi q u es et s ocia ux c es fe m m es provenaient, et pourquoi cela esti mportant. 4. Notezles croyances,les actions oules opinions qui pourraient être aujourd’hui controversées, etréfiéchissez àlafaçon dont cela affecte votre co mpréhension. Lisez deslettres écrites durantla crise des années1930 a fin de co mprendreles croyances,les attitudes etles perspectives desfe m mes au sujet de ce quileur arrivait, à elles etleursfa milles, au Canada et au monde. Les Canadiens ont étéforte ment affectés parla crise des années1930. Durant l es m o m e nts di ficil es, pl usi e urs fe m m es o nt d û tr o uver u n e m pl oi r é m u n ér é tout en devant s’occuper deleursfa milles. Plusieursfe m mes avaient dela di ficulté à nourrir et habillerleursfa milles etréussissaient à peine à payerles dépenses de base. Le chô mage,la pauvreté etla violence étaientrépandus. Non seule mentlesfe m mes étaient-elles souvent moins bien payées, mais elles n’étaient offertes qu’un no mbre mini mal d’e mplois, etles opportunités étaient générale mentinférieures à celles des ho m mes. Plusieursfe m mes(et ho m mes) en détresse ontfait part deleurs peurs, deleur colère et deleur désespoir par écrire a u pre mi er mi nistre R. B. B e n n ett. Ell es o nt parl é d e tra g é di es c o m m u n es et ont de mandé del’assistance sociale ou del’aide pourtrouver des e mplois. Parfois, elles ont de mandé au gouverne ment detrouver des solutions àla crise écono mique. 1. Entravaillant en petits groupes,lisez unelettre écrite par unefe m me canadienne au pre mier ministre Bennett, disponible dansla feuille de travail Fe m mes durantla Grande Dépression. Querévèle-t-elle surl’i mpact dela crise? 2. E n utili s a nt c ett el ettr e etl’ arti cl e Crise des années1930 d e L’Encyclopédie canadienne , co mplétez chaque étape del’analyse des sources pri maires avecla Pyra mide des sources pri maires , offerte surlePortail de l’éducation. MODIFI CATION : CON CENTRE Z-VOUS SUR L’AUTEURE DE L’UNE DES LETTRES. E CRIVE Z UNE PAGE DE JOURNALINTI ME METTANT EN LU MIERE SES A CTIVITES QUOTIDIENNES EN ADOPTANT SA PERSPECTIVE. BASEZ VOTRE TEXTE SUR DES PREUVES HISTORIQUES TIREES DE VOTRE RECHERCHE AU SUJET DES VIES DES FE M MES DURANT LA CRISE DES ANNEES 1930 .

Marche delafai m durantla Grande Dépression, Ed monton,1932 (avecla per mission des Archives provinciales del’Alberta/ Roy Berlando/A9214).

5. Utilisezles critères créés dansla Partie A pour déter miner si cettefe m me devrait ou non être co m mé morée, et co m ment. 6. Écrivez unelettre convaincante quiincorpore votrerecherche etinclutles deux côtés du débat. Elle pourrait prendrelafor me de: • unelettre au gouverne ment du Canada d’aujourd’hui de mandant quela statue des Cinqfe m mes célèbres dela Colline du Parle ment soitretirée ou maintenue en place; • unelettre à un conseil scolaire qui co mprend une école no m mée Nellie McClung, défendant ou s’objectant au no m; • unelettre àla Ville d’Ed monton, où setrouvent de parcs no m més en l’honneur de chacune des Cinqfe m mes célèbres, de mandant queles no ms des parcs soient changés ou préservés; • unelettre au gouverne ment du Canada défendant ou s’opposant au statut h on ori fi que de sénatrice octr oyé aux Cin q fe m mes célè bres en 2 0 09. Approfondisse ment: Effectuez delarecherche et discutez avec votre classe d’autres exe mples de personnages controversés et delafaçon dontils sont co m mé morés en A mérique du Nord. MODIFI CATION : CO MPLETE Z UN TABLEAU EN FOR ME DE T AVE C LES CONTRIBUTIONS POSITIVES A LA GAUCHE ET LES CONTRIBUTIONS NEGATIVES A LA DROITE. ECRIVEZ UN SO M MAIRE QUI REPOND A LA QUESTION SUIVANTE : « CO M MENT DEVRAIT-ON CO M ME MORER LES GENS DONT LES POLITIQUES SONTINACCEPTABLES SELON LES STANDARDS D’AUJOURD’HUI »?

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1. Individuelle ment ou en petits groupes, choisissezl’une des a fichesincluses dansla feuille detravail A fiches dela Deuxiè me Guerre mondiale surlePortail del’éducation. 2. Analysezl’a flche en utilisantla Pyra mide des sources pri maires, offerte surlePortail del’éducation . 3. Répondez aux questions suivantes: • Décrivezl’a fiche. Quels sontleslangages et/ou sy mboles utilisés? Qui est, ou non,représenté dansles a fiches? Pensez àlarace,l’âge,la classe,les standards de beauté, etc. • Quel message désire-t-on véhiculer? Qu’a-t-on o mis? Qui est le public cible? • L’a fic h e re pr és e nte-t- ell e u n c ha n g e m e nt o u u n e c o nti n uit é parrapport aurôlejouétraditionnelle ment parlesfe m mes? • Querévèlel’a ffiche à propos des points de vue et des attentes parrapport auxrôles desfe m mes durantla guerre? Que manque-t-il? 4. Présentez votre a fiche et votre analyse àla classe. Expliquez c e q u e v o us avez a p pris a u s uj et d es ex p éri e nc es d es fe m m es et discutez de ce qui manque dans ces a ffiches.

Explorezla signi fication des a fiches de propagande concernantles attitudes etles croyances enverslesfe m mes durantla Deuxiè me Guerre mondiale. Durantla guerre,le gouverne ment et différentes organisations ont produit des milliers d’a fiches de propagande qui utilisaient desi mages et des slogans puissants afin de sti mulerle moral, de générer desinvestisse ments et de pro mouvoirle patriotis me, l’enrôle ment,la production militaire etle sacri ffice. Plusieurs s’adressaient directe ment auxfe m mes. Certaines a fiches mettaient enlu mièrelesrôlestraditionnels co m me la maternité etle soinsin fir miers et soulignaientla protection etla supériorité morale, tandis que d’autres effectuaientla pro motion del’entrée desfe m mes surle marché du travail da ns d es e m pl ois a u parava nt r és erv és a ux h o m m es. Ell es avai e nt to utes c o m m e but d’inciterlesfe m mes à soutenirl’effort de guerre.

De gauche à droite : Mesda mes s'en vont en

guerre - au pas, ménagères, au pas!,1940-1941 (avecla per mission de Bibliothèque et Archives Canada/ n o. d'acc. 1983-3 0-38/ C 0 8 7 5 4 4). « Qu'ils neleurtouchent pas! » : ca m pa g ne d'e mprunts dela victoire par Gordon K. Odell,1941 (avecla per mission de Bibliothèque et Archives Ca na da/n o. d'acc. 1983-3 0 208/ C-090887).

MODIFI CATION : DE MANDE Z AUX ELEVES DE RE MPLIR UN TABLEAU SVA AU SUJET DE LEUR AFFICHE.

« C'est aussi notre guerre! Enrolez-Vous! » A ffiche de

recrute ment,1942-1945(avecla per mission du Musée canadien dela guerre/1991 0 0 01-617).

Pour plus d’infor mations surl’histoire desfe m mes durantla Deuxiè me Guerre mondiale, visitez leprojet me moire.co m etlaCollection Deuxiè me Guerre mondiale de L’Encyclopédie canadienne (choisissezl’onglet « Fe m mes »), et explorezleguide pédagogique La Deuxiè me Guerre mondiale, offert surle Portail del’éducation .

1. Choisissez unefe m me delaliste ci-dessous etlisezl’article correspondant sur L’Encyclopédie canadienne . Prenez des notes sur sa pertinence(voir page 3).

DEEPA MEHTA DIONNE BRAND DJANET SEARS EDEN ROBINSON EMILY CARR ESI EDUGYAN GABRIELLE ROY JONI MITCHELL JOYCE WIELAND JOY KOGA WA

JUDY KANG K.D. LANG KENOJUAK ASHEVAK KIM THUY MARGARET AT WOOD MARGARET LAURENCE PORTIA WHITE TANTOO CARDINAL TREY ANTHONY YING CHEN

ALANIS OBOMSA WIN ALICE MUNRO ANITA RAU BADAMI ANNE HEBERT ANNE MURRAY ANTONINE MAILLET BUFFY SAINTE-MARIE CAROL SHIELDS CELINE DION DAPHNE ODJIG

Dével o p pez un argu ment en faveur de la c o m mé m orati on d’une fe m me et expliquez sa pertinence historique. L es fe m m es o nt fait d es c o ntri b uti o ns vitales etrévolutionnaires àla scène des arts et dela culture au Canada, écrivant, dansant,jouant et peignantleur place dans notre histoire.I maginez que vous devez honorerl’influence d’unefe m me surle paysage culturel. Choisissez une fe m m e q ui a ét é a ctiv e à partir d e 1 9 5 0 ou après, puis sou mettez sa candidature pourlaréception d’un Prix des grandes contributrices canadiennes, attribué à u n e fe m m e q ui a c o ntri b u é d e faç o n exceptionnelle au paysage culturel du C a n a d a.

2. Préparez sa candidature pourle prix en expliquant pourquoilafe m me de votre choix devrait être honorée en utilisantles critères dela pertinence historique pourjustifier soni mportance.

L’auteure-co mpositrice k.d.lang ( Drea msti me/30075897/ Carrienelson1).| L’auteure Gabrielle Roy,1946(avecla per mission de Bibliothèque et Archives Canada/ Ronny Jaques/ R3133-679-3- E). | L’artisteinuit Kenojuak Ashevak dessinant dans satente, Cape Dorset, Nunavut,1960 (avecla per mission de Bibliothèque et Archives Canada/ Rose mary Gilliat Eaton/e010835887).| Laréalisatrice et scénariste Deepa Mehta,1996 (avecla per mission de Bibliothèque et Archives Canada/Susan King/ R11941-5/e006610231).

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4. Écrivez un article dejournal surl’un des quatre développe ments(voirla feuille detravail) pourlesfe m mes durantla Révolutiontranquille. Votre arti cl e d evrait r é p o n dr e a ux q u esti o ns s uiva nt es : • Que s’est-il passé? • Quand, et où cela s’est-il passé? • Qui a étéi mpliqué? Qui a été affecté? • Pourquoi et co m ment cela s’est-il produit? • Quelles ont étéles conséquences à court et àlongter me? Quelles ont pu êtreles conséquencesinvolontaires? Conseil aux enseignants: Encouragezles élèves àréfiéchir àl’i mpact possible delarace,la classe,les capacités etl’orientation sexuelle surlafaçon dontles fe m m es o nt r é p o n d u a ux d ével o p p e m e nts cl és. A p pr ofo n diss e m e nt : C o m pl étez votre ex pl orati o n d e ce s uj et avec u n d é bat de petit groupe ou de classe qui posela question: « La Révolutiontranquille a-t-elle été aussirévolutionnaire pourlesfe m mes que pourla société québécoise »?

Cette activité exploreles origines etles effets dela Révolutiontranquille pour les fe m mes au Qué bec. Les années1960 ont été une période de grand change ment au Canada, et particulière ment au Québec. Durantla Révolutiontranquille,le gouverne ment pr ovi ncial a effect u é d es r éfor m es ra dical es a fi n d’offrir a ux Q u é b éc ois u n plus grand contrôle deleur culture et deleur écono mie;le pouvoir del’Église catholique dansla société et dansle do maine del’éducation s’estfané; et un senti ment nationaliste moderne a é mergé. Cesréfor mes, co mbinées avecle change ment social qui se produisait au Canada, ont mené à un change ment fonda mental pourlesfe m mes. Lalégislation etle droit civil offraient aux fe m mes des nouvelleslibertés et une génération defé ministes atenté d’obtenirl’égalité avec des organisations co m mela Fédération desfe m mes du Québec (FFQ). 1. Pensez aux causes et aux conséquences du change ment pourles Québécoiseslorsque vouslisez Lesfe m mes etla Révolutiontranquille s ur L’Encyclopédie canadienne . 2. Utilisezles développe ments énu mérés dansla feuille detravail La Révolutiontranquille ,lisezle court article duMusée québécois de culture populaire et co mplétezletableau. 3. Sur une échelle de1(aucuneinfiuence) à 5(forteinfiuence), classez l’i m p orta nce d es q uatre s uj ets d u ta bl ea u. Q ui o u q u e ma n q u e-t-il?

MODIFI CATION : DIVISE Z LES ETUDIANTS EN PETITS GROUPES, ET ASSIGNEZ A CHAQUE GROUPE UN ARTICLE A LIRE. DEMANDEZ AUX ETUDIANTS DE COMPLETER UN DIAGRAMME D’ISHIKA WA (TABLEAU EN ARETES DE POISSON) QUI EVALUE LES CAUSES DE L’EVENEMENT ASSIGNE, ET DEMANDEZ-LEUR DE NOMMER TROIS CONSEQUENCES. LES GROUPES PEUVENT PRESENTER LEURS RESULTATS A LA CLASSE.

Thérèse Casgrain,1937 (avecla per mission de Bibliothèque et Archives Canada/Yousuf Karsh/PA-178177).

1. En paires ou en petits groupes, choisissezl’une desreco m mandations dela feuille detravail La Co m missionroyale, offerte surlePortail del'éducation . 2. Déter minez à quel point votrereco m mandation a été abordée avantle rapport, après celui-ci et aujourd’hui. Souvenez-vous quele change ment s’opère à desryth mes différents, et queles provinces etterritoires peuvent aborderlesreco m mandations durapport de différentesfaçons. 3. Partagez votrerecherche avectoutela classe. Après en avoir appris plus au sujet des diversesreco m mandations, discutez des questions suivantes: • À quel pointla Co m missionroyale d’enquête surla situation delafe m me a-t-ellefait une différence dansles vies desfe m mes au Canada? Dans les vies de quelles fe m mes? • La Co m missionroyale était-elle un mo ment charnière del’histoire du C a n a d a ? • Quelle estlareco m mandation qui a eul’i mpact de pluslongue durée? Pourquoi? Pour qui?

Cette activité ex pl ore quel ques-unes des rec o m man dati ons clés du Rapport dela Co m missionroyale d’enquête surla situation delafe m me a ffin de déter minerl’a mpleur du progrès qui a été atteint. La Co m missionroyale d’enquête surla situation delafe m me a été établie en1967 enréponse aux de mandes de plusieurs groupes defe m mes qu’ Otta wa s’attaque aux préjugés danslesinstitutions ainsi que dansla sphère privée afin de contrerlesréels coûts hu mains dela discri mination. Après plusieurs audiences publiques et des milliers delettres et té moignages,la Co m mission a publié unrapport en1970, é mettant167 reco m mandations pour des actionsfédérales avecle but d’atteindre l’égalité entreles ho m mes etlesfe m mes. Par miles questionsles plus i mportantes,lerapport abordaitlareprésentation politique,l’éducation, la pauvreté,le droitfa milial,le droit àla contraception et àl’avorte ment,la garde des enfants,les congés de maternité,l’équité salariale etle statut d es fe m m es a ut oc ht o n es.

Approfondisse ment: Faites dela recherche surlesfe m mes qui ont été des participantes actives dans l’avance ment des droits delafe m me, co m me Florence Bird, Dorothea Pal mer ou Barbara Cadbury. • Quelles sontles questions qui requièrent encore des actions aujourd’hui?

MODIFI CATION : CREE Z UN ORGANIGRA M ME PER METTANT DE VISUALISER LA QUESTION CHOISIE. COMMENT EN TRAITAIT-ON AVANT LE RAPPORT, APRES CELUI-CI, ET AUJOURD’HUI?

Réunion dela Co m missionroyale d’enquête surla situation delafe m me au Canada (avecla per mission de Bibliothèque et Archives Canada/ Do minion Wide Photographs Li mited/1971-191 NP C).

Dansles années1960, une deuxiè me « vaguefé ministe » a exigé desréfor meslégislatives afin de créer une société plus égalitaire, abordantles questions de paix et de désar me ment, de plus grandereprésentation politique, de droitsreliés àlareproduction, d’équité salariale, de droitslégaux et plus. Le 21 déce mbre1967, Pierre Trudeau, ministre delajustice, a signalé un change ment majeur dansla société canadiennelorsqu’il a a fir mé « L’ État n’arien àfaire dansles cha mbres à coucher ». La Loi modifiantle droit pénal de son gouverne ment a légalisél’avorte ment sous certaines conditions et a décri minalisél’ho mosexualité,les contraceptifs etla contrôle des naissances(entre autres choses) afln de « modifierlaloi pour qu’ellereprésentela société conte mporaine ».

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Plaque àla mé moire des victi mes delatuerie de l’École polytechnique de M o ntr é al, àl’ext éri e ur des murs del’école (avecla per mission de wikico m mons/ Bobanny).

Explorezles événe ments delatuerie del’École polytechnique etla violence contrelesfe m mes etles filles. Le 6 déce mbre1989, un ho m me est entré dansl’École polytechnique de Montréal et a séparéles étudiants ho m mes et fe m m es, tira nt et t ua nt 1 4 fe m m es t o ut e n cria nt « Vo us êt es t o ut es d es f é mi nist es ». L es Ca na di e ns o nt ét é c h o q u és et horri fiés, maislà où certains ne voyaient qu’untueurlunatique, d’autres ont vula violence antifé ministeinstitutionnalisée contrelesfe m mes etles filles. Ce carnage a encouragé plusieurs personnes à prendre cet événe ment au sérieux et àle voir co m mel’expression d’un problè me pluslarge. En1991,le Canada a déclaréle 6 déce mbre co m me Journée nationale de co m mé moration et d'action contrela violencefaite auxfe m mes . Dans votre classe, créez une a fiche quirend ho m mage aux victi mes et qui éduqueles élèves au sujet delaréalité continue dela violence contrelesfe m mes etles ffilles.

• Pourquoilatuerie del’École polytechnique a-t-elle donné une ré p onse si acca blante? Que cet événe ment a-t-il révélé à pr o p os du sujet pluslarge dela violence contrelesfe m mes etles filles dansla société canadienne? 4. Décidez a vecla classe quelsthè mes et élé ments seraient appropriés, puis créez une a fiche utilisantles matériaux de votre choix. 5. Eff ect u ez u n e pr o m e na d e d e gal eri e p uis faites u n bila n. Approfondisse ment: Ayez une discussion avectoutela classe au sujet dela misogynie dansles actualités, en abordant l’é mergence des mouve ments # MeToo( # BalanceTonPorc) et #Ti mes Up(C’est fini). Discutez de ce qui a changé et de ce qui n’a pas changé.

1. Avecla classe,regardezla vidéo suivantetirée des archives dela C B C, https:// w w w.youtube.co m/ watch?v= Nua6 Mugtv No, etlisez au sujet des victi mes et des survivants delatuerie au http:// w w w.lapresse.ca/ actualites/201612/0 4/01-50 47870-dra me-de-polytechnique-27-ans-apres une-victi me-continue-de-se-con fier.php, auhttps://ici.radio-canada.ca/ nouvelle/697011/lepine-polytechnique-nathalie-provost-victi me-souvenirs , et au http://ici.radio-canada.ca/e missions/ya_pas_deux_ matins_ pareils/2010-2011/chronique.asp?id Chronique= 423775 . 2. Lisez-en plus au sujet des événe ments sur L’Encyclopédie canadienne et danslesrapports médiatiques. 3. En paires,faites delarecherche surles événe ments. • Que s’est-il passé? Pourquoi cela s’est-il passé? Quel estle contexte de cet événe ment?

• Pourquoi cet événe ment est-il historique ment pertinent? » Co m ment cet événe ment a-t-il mené à du change ment? » C o m m e nt cet év é n e m e nt n o us est-il rac o nt é?

MODIFI CATION : JU MELE Z LES ETUDIANTS EN PAIRES. DE MANDE Z A L’UN DES ELEVES D’EFFECTUER LA RECHERCHE, ET A L’AUTRE DE COMPLETER LES ELEMENTS VISUELS.

Avecla per mission del’Archivefé ministe Rise Up, http://riseupfe ministarchive.ca/culture/buttons/stopviolenceagainst wo men/.

Écrivez un article dejournal qui explorela violencefaite contrelesfe m mes etles flles autochtones. Lesfe m mes autochtones sont assujetties à untaux plus élevé de violence basée surle sexe queles Canadiennes non autochtones. 3 La sévérité de cette violence, qui co mprendla violence physique, les abus sexuels etles meurtres, n’a été mise enlu mière que grâce auxreportages par desfe m mes activistes autochtones etleurs alliés. Au début du 21 e siècle,les Canadiensfaisaientface à un échec fonda mental sans précédent dela nation en matière de droits dela personne.Il est essentiel d’explorer l’origine de ces problè mes si nous voulons éli minerla violence basée surle sexe etre mplir nos engage ments en matière de droits dela personne. Écrivez un article dejournal qui exploreles origines etla persistance del’un des aspects dela violence enverslesfe m mes etles filles autochtones, et suggérez des mesures qui aideraient àl’éli miner. » Pensez auxfacteurs sous-jacents(colonialis me, politiques gouverne mentales c o m m e l a Loi surlesIndiens ,l’i mpact des pensionnatsindiens etletrau matis me intergénérationnel, etleracis meinstitutionnalisé). • Les causesi m médiates dela violence » Pensez aux conditions sociales, politiques et écono miques systé miques(loge ments i na d é q uats, pa uvret é, acc ès a ux s ervices, racis m e, bas nivea ux d’ é d ucati o n, c h ô ma g e et bas salaires, etc.). • Les effets dela violence » Pensez aux conséquences directes etindirectes pourlesfe m mes etles filles autochtones. 1. Choisissezl’un des aspects suivants pour effectuer votrerecherche: • Les causes profondes dela violence

TearsIn Heaven( Deslar mes dansle ciel) par Tanisha Spotted Bull, 2017 (avecla per mission d’Arts &récits autochtones/Historica Canada).

Par miles sources potentielles pour votrerecherche: • C o m missi on de vérité et réc onciliati on du Cana da • Enquête nationale surlesfe m mes etles filles autochtones disparues et assassinées • Ass o ciati o n d es fe m m es a ut o c ht o n es d u Ca na da : S œ urs parl’es prit • C on diti on fé minine Cana da • U NiTE: Tous unis pour mettre ffin àla violence à l'é gard des fe m mes 2. Votre article devraiti nclureles détails etl’a nalyse de votrerecherche, et cinq appels àl’action. Réfiéchissez à: • Que disentlesfe m mes etles ffilles autochtones au sujet des stratégies pour mettre fln àla vi olence faite aux fe m mes?

• Quelles rec o m man dati ons ou straté gies p ourraie nt s’atta quer à cette tra gé die?

3 https:// w w w15 0.statcan.gc.ca/n1/pub/85- 0 02-x/2 011 0 01/article/11439-fra.ht m 10